{"id":435,"date":"2017-02-27T17:48:21","date_gmt":"2017-02-27T17:48:21","guid":{"rendered":"https:\/\/gender-ict.net\/estereo\/?p=435"},"modified":"2019-03-12T17:49:41","modified_gmt":"2019-03-12T17:49:41","slug":"estudiantes-de-eso-reflexionan-sobre-los-estereotipos-de-genero-en-el-contexto-educativo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/gender-ict.net\/estereo\/2017\/02\/estudiantes-de-eso-reflexionan-sobre-los-estereotipos-de-genero-en-el-contexto-educativo\/","title":{"rendered":"Estudiantes de ESO reflexionan sobre los estereotipos de g\u00e9nero en el contexto educativo"},"content":{"rendered":"

En el marco del proyecto, y en colaboraci\u00f3n con el Institut Catal\u00e0 de les Dones (ICD)<\/a><\/strong>, G\u00e9nero y TIC<\/a><\/strong> ha realizado diversos talleres con estudiantes de educaci\u00f3n secundaria. Las actividades se han llevado a cabo entre los meses de diciembre de 2016 y enero de 2017, con alumnado de segundo y tercer curso de ESO de los centros IES Front Mar\u00edtim<\/a><\/strong> (Barcelona) e IES Juana de Castilla<\/a><\/strong>\u00a0(Madrid).<\/p>\n

\"dav\"<\/p>\n

Las investigaciones del proyecto ESTEREO han servido as\u00ed de base para concienciar a estudiantes y profesorado sobre los estereotipos de g\u00e9nero que persisten en la sociedad y en el contexto educativo, c\u00f3mo influyen en la autopercepci\u00f3n de competencias de chicas y chicos, y c\u00f3mo acaban determinando su posterior elecci\u00f3n de estudios y carrera profesional. Las sesiones estuvieron dise\u00f1adas mediante una combinaci\u00f3n de din\u00e1micas grupales y participativas, con dos orientaciones diferentes: en unos casos se trabaj\u00f3 la percepci\u00f3n de competencias acad\u00e9micas de chicos y chicas, mientras que en otros talleres se abordaron los estereotipos existentes en torno a las profesiones STEM (ciencia, tecnolog\u00eda, ingenier\u00eda y matem\u00e1ticas, de sus siglas en ingl\u00e9s).<\/p>\n

En los talleres dedicados a reflexionar sobre la percepci\u00f3n de competencias del alumnado, las y los estudiantes analizaron la diferencia entre la nota real y la habilidad autopercibida de chicos y chicas en dos asignaturas: Matem\u00e1ticas y Lengua catalana y literatura, para valorar si pod\u00edan observar una tendencia a considerarse por encima o por debajo de los resultados. A continuaci\u00f3n, preguntamos en qu\u00e9 tres asignaturas pensaban que son m\u00e1s competentes las chicas y en qu\u00e9 tres los chicos, explicando que las materias que escogieran para unas y otros pod\u00edan coincidir o no. Las asignaturas m\u00e1s destacadas para los chicos y para las chicas resultaron ser muy diferentes. Los resultados de estas sessiones y una s\u00edntesis de los motivos por los que las y los estudiantes argumentaron que chicos y chicas destacan en asignaturas distintas pueden verse en los apartados 3 y 4 de esta infograf\u00eda<\/a><\/strong>.<\/p>\n

En los talleres orientados a repensar los estereotipos existentes en torno a las disciplinas STEM, las y los adolescentes plantearon cu\u00e1les son las caracter\u00edsticas ideales que imaginan para las personas que trabajan en \u00e1mbitos como Medicina o Ingenier\u00eda. Para acabar, tuvieron que adivinar la profesi\u00f3n de una lista de destacadas mujeres cient\u00edficas que aparec\u00edan en distintas fotograf\u00edas, y explicar los motivos de su respuesta. La puesta en com\u00fan en el aula sirvi\u00f3 para debatir sobre los sesgos de g\u00e9nero que afloran en nuestras visiones de las profesiones STEM y para visibilizar las importantes aportaciones de un grupo de\u00a0mujeres cient\u00edficas y tecn\u00f3logas.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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