{"id":304,"date":"2016-09-02T10:58:01","date_gmt":"2016-09-02T08:58:01","guid":{"rendered":"https:\/\/estereogeneroyeducacion.wordpress.com\/?p=288"},"modified":"2016-09-26T16:23:28","modified_gmt":"2016-09-26T16:23:28","slug":"participacion-en-la-international-conference-on-motivation-2016","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/gender-ict.net\/estereo\/2016\/09\/participacion-en-la-international-conference-on-motivation-2016\/","title":{"rendered":"Participaci\u00f3n en la International Conference on Motivation 2016"},"content":{"rendered":"

La semana pasada el proyecto tuvo una nueva presentaci\u00f3n de resultados con la participaci\u00f3n de Milagros S\u00e1inz en la International Conference on Motivation, que se celebr\u00f3 en Tesal\u00f3nica entre los d\u00edas 24 y 27 de agosto. Milagros S\u00e1inz ofreci\u00f3 una comunicaci\u00f3n basada en el estudio que ha llevado a cabo conjuntamente con Katja Upadyaya y Katariina Salmelo-Aro sobre el desarrollo del inter\u00e9s por diferentes materias\u00a0entre estudiantes de Espa\u00f1a y Finlandia en transici\u00f3n entre\u00a0la educaci\u00f3n secundaria obligatoria y la educaci\u00f3n secundaria postobligatoria.<\/p>\n

Un total de 424 estudiantes espa\u00f1oles y 871 finlandeses participaron en la investigaci\u00f3n, cuyo objetivo era analizar el desarrollo conjunto del inter\u00e9s por las ciencias, las matem\u00e1ticas y la lengua atendiendo al rol de g\u00e9nero, el rendimiento acad\u00e9mico y el estatus socioecon\u00f3mico. Los resultados de la muestra espa\u00f1ola mostraron que el inter\u00e9s en los diferentes \u00e1mbitos iba disminuyendo poco a poco a lo largo del tiempo. En cambio, las y los estudiantes finlandeses manifestaban un mayor inter\u00e9s inicial en matem\u00e1ticas\/ciencias y lengua, que se manten\u00eda relativamente estable. En ambos pa\u00edses, se encontraron asociaciones positivas entre el inter\u00e9s por la ciencia y por la lengua, al tiempo que tambi\u00e9n en los dos contextos nacionales los chicos mostraban un inter\u00e9s m\u00e1s alto en matem\u00e1ticas y ciencia, mientras que las chicas expresaban una mayor inclinaci\u00f3n por la lengua.<\/p>\n

\"mila_sainz_4\"En cuanto al nivel socioecon\u00f3mico, en el caso espa\u00f1ol los estudiantes de familias con un estatus m\u00e1s alto mostraron un mayor inter\u00e9s inicial por la ciencia. Adem\u00e1s, en esta muestra tambi\u00e9n el alumnado con mejores notas en matem\u00e1ticas presentaba una menor disminuci\u00f3n de su inter\u00e9s en matem\u00e1ticas que en lengua castellana con el paso del tiempo. Un mejor rendimiento en ciencias, sin embargo, se asocia a un menor descenso del inter\u00e9s tanto por la ciencia como por la lengua. Por \u00faltimo, en el caso finland\u00e9s los y las estudiantes con mejores notas mostraron un mayor nivel inicial de inter\u00e9s por matem\u00e1ticas\/ciencia y por lengua que disminu\u00eda ligeramente m\u00e1s adelante.<\/p>\n

Milagros S\u00e1inz discuti\u00f3 en su presentaci\u00f3n las implicaciones te\u00f3ricas y pr\u00e1cticas de ambos estudios a la luz de la teor\u00eda de la expectativa-valor y la motivaci\u00f3n de logro. Entre las conclusiones, destac\u00f3 la necesidad de continuar investigando sobre la forma en que las y los estudiantes priorizan sus intereses y realizar m\u00e1s estudios emp\u00edricos sobre los costes que perciben asociados al desarrollo simult\u00e1neo del inter\u00e9s por diferentes materias.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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