{"id":389,"date":"2018-12-19T19:27:04","date_gmt":"2018-12-19T19:27:04","guid":{"rendered":"https:\/\/gender-ict.net\/estereo\/?page_id=389"},"modified":"2025-01-28T15:38:29","modified_gmt":"2025-01-28T15:38:29","slug":"infografias","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/gender-ict.net\/estereo\/infografias\/","title":{"rendered":"Infograf\u00edas"},"content":{"rendered":"\n<figure class=\"wp-block-image size-full\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"300\" height=\"200\" src=\"https:\/\/gender-ict.net\/estereo\/wp-content\/uploads\/sites\/41\/2018\/12\/infografias.jpg\" alt=\"\" class=\"wp-image-387\" \/><\/figure>\n\n\n\n<div style=\"height:14px\" aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n\n\n\n<div style=\"height:14px\" aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n\n\n\n<p>La siguiente infograf\u00eda sintetiza los resultados de algunas investigaciones sobre la influencia de los roles de g\u00e9nero en la<strong>&nbsp;motivaci\u00f3n acad\u00e9mica y la autopercepci\u00f3n de competencias<\/strong>&nbsp;entre estudiantes de educaci\u00f3n secundaria que GenTIC ha llevado a cabo dentro del proyecto ESTEREO.<\/p>\n\n\n\n<div style=\"height:14px\" aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n\n\n\n<p>Tambi\u00e9n, se incluyen las conclusiones de los&nbsp;<strong>talleres<\/strong>&nbsp;<strong>que realizamos en un IES de Barcelona&nbsp;<\/strong>entre diciembre de 2016 y enero de 2017, en el marco del proyecto y con el apoyo de un <strong><a href=\"https:\/\/gender-ict.net\/2017\/01\/collaboration-agreement-icd\/\">convenio de colaboraci\u00f3n<\/a><\/strong> firmado entre&nbsp;<strong><a href=\"http:\/\/gender-ict.net\/\">GenTIC<\/a><\/strong>&nbsp;y el&nbsp;<strong><a href=\"http:\/\/dones.gencat.cat\/ca\/inici\/\">Institut Catal\u00e0 de les Dones (ICD)<\/a><\/strong>. A lo largo de cinco talleres, preguntamos a estudiantes de 2\u00ba y 3\u00ba de ESO en qu\u00e9 tres asignaturas pensaban que son m\u00e1s competentes las chicas y en qu\u00e9 tres los chicos.&nbsp;Un total de 96 estudiantes (47 chicas y 49 chicos) participaron en las sesiones y trabajaron en subgrupos mixtos de entre 3 y 5 personas.<\/p>\n\n\n\n<div style=\"height:14px\" aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n\n\n\n<p>Aunque explicamos al alumnado que las materias escogidas para chicos y chicas pod\u00edan coincidir o no, las asignaturas que destacaron como aquellas en que pensaban que son m\u00e1s competentes unos y otras son diferentes. Los motivos por los que las y los estudiantes argumentaron que chicos y chicas destacan en asignaturas diferentes muestran la persistencia de estereotipos de g\u00e9nero que influyen en la autopercepci\u00f3n de competencias y en la valoraci\u00f3n de las disciplinas.<\/p>\n\n\n\n<div style=\"height:14px\" aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n\n\n\n<p>Adem\u00e1s del resumen de resultados, a continuaci\u00f3n planteamos diversas&nbsp;<strong>propuestas de intervenci\u00f3n educativa<\/strong>&nbsp;para abordar el sexismo acad\u00e9mico y su influencia en la elecci\u00f3n de estudios.<\/p>\n\n\n\n<div style=\"height:14px\" aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image size-large\"><a href=\"https:\/\/gender-ict.net\/estereo\/wp-content\/uploads\/sites\/41\/2019\/03\/Infografia-web-CAS-OK.pdf\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"250\" height=\"1024\" src=\"https:\/\/gender-ict.net\/estereo\/wp-content\/uploads\/sites\/41\/2019\/03\/Infografia-web-CAS-OK-250x1024.jpg\" alt=\"\" class=\"wp-image-423\" srcset=\"https:\/\/gender-ict.net\/estereo\/wp-content\/uploads\/sites\/41\/2019\/03\/Infografia-web-CAS-OK-250x1024.jpg 250w, https:\/\/gender-ict.net\/estereo\/wp-content\/uploads\/sites\/41\/2019\/03\/Infografia-web-CAS-OK-73x300.jpg 73w, https:\/\/gender-ict.net\/estereo\/wp-content\/uploads\/sites\/41\/2019\/03\/Infografia-web-CAS-OK-768x3150.jpg 768w, https:\/\/gender-ict.net\/estereo\/wp-content\/uploads\/sites\/41\/2019\/03\/Infografia-web-CAS-OK-93x380.jpg 93w, https:\/\/gender-ict.net\/estereo\/wp-content\/uploads\/sites\/41\/2019\/03\/Infografia-web-CAS-OK.jpg 800w\" sizes=\"auto, (max-width: 250px) 100vw, 250px\" \/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div style=\"height:8px\" aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n\n\n\n<p>Descarga la infograf\u00eda \u00ab<strong><a href=\"https:\/\/gender-ict.net\/estereo\/wp-content\/uploads\/sites\/41\/2019\/03\/Infografia-web-CAS-OK.pdf\" data-type=\"attachment\" data-id=\"425\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Roles de g\u00e9nero en la elecci\u00f3n de estudios<\/a>\u00ab<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<div style=\"height:30px\" aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>La siguiente infograf\u00eda sintetiza los resultados de algunas investigaciones sobre la influencia de los roles de g\u00e9nero en la&nbsp;motivaci\u00f3n acad\u00e9mica y la autopercepci\u00f3n de competencias&nbsp;entre estudiantes de educaci\u00f3n secundaria que GenTIC ha llevado a cabo dentro del proyecto ESTEREO. 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